Система коррекционной работы по формированию универсальных учебных действий

«Природа всех рождающихся существ такова,

что они являются гибкими и всего легче

принимают форму, пока они в нежном возрасте;

окрепнув, они не поддаются формированию.

Мягкий воск можно лепить, придавая ему нужную форму,

но если он затвердеет, то его легче обратить в порошок»

Я.А. Коменский

 

Сегодня в реализации коррекционно-развивающей практики следует учитывать принципы педагогической и психолого-логопедической коррекции.

ПРИНЦИПЫ И ПРИЕМЫ КОРРЕКЦИИ

Принципы педагогической коррекции:

1. Коррекционная направленность обучения, воспитания и раз­вития детей с особыми образовательными потребностями.

2. Взаимосвязь и взаимозависимость коррекции вторичных отклонений в развитии детей и компенсации дефекта.

3. Комплексный подход к диагностике и реализации потен­циальных возможностей детей с нарушениями умственного и фи­зического развития в обучении и воспитании.

4. Достижение уровня образовательной и профессионально-трудовой подготовки, необходимого выпускникам школ для обеспе­чения последующей интеграции и социальной адаптации в обществе.

5. Дифференциация образовательного процесса детей с недо­статками развития.

6. Индивидуализация коррекционно-педагогического процес­са в зависимости от клинических форм патологии, структурно-функциональных нарушений в развитии детей.

 

Характеристика принципов психологической коррекции:

• единство диагностики и коррекции - принцип отражает целостность процесса оказания психологической помощи как особого вида практической деятельности психолога; эффектив­ность коррекционной работы на 90 % зависит от комплексности, тщательности и глубины диагностической работы;

• нормативность развития - коррекция по этому принципу строится как учет последовательности сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития;

• коррекция «сверху вниз» - коррекция по этому принципу носит опережающий характер и строится как психологическая деятельность, нацеленная на своевременное формирование пси­хологических новообразований;

• коррекция «снизу вверх» - при реализации этого принципа в качестве основного содержания коррекционной работы рас­сматриваются упражнение и тренировка уже имеющихся психо­логических способностей;

• системность развития психической деятельности - необхо­димость учета в коррекционной работе профилактических и раз­вивающих задач, обеспечивающих направленность на устранение причин и источников отклонения в психическом развитии;

• деятельностный - принцип, определяющий предмет при­ложения коррекционных усилий, выбор средств и способов до­стижения целей, тактики проведения коррекционной работы, путей и способов реализации поставленных целей.

 

Характеристика принципов логопедической коррекции:

• системность - изучение речи, ее развитие; коррекция на­рушений предполагает воздействие на все стороны речевой функ­циональной системы;

• комплексность - устранение речевых нарушений должно носить комплексный медико-психолого-педагогический характер;

• принцип развития - выделение задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка;

• онтогенетический - учет в методике коррекционного воздействия последовательности появления форм и функций речи;

• учет этиологии, механизмов, симптоматики и структуры нарушения речи - установление в каждом отдельном случае этиологии, механизмов, симптоматики нарушения, выделение ведущих расстройств, соотношение речевой и неречевой сим­птоматики в структуре дефекта;

• принцип обходного пути - формирование новой функцио­нальной системы взамен пострадавшего звена.

Практика показывает, что в коррекционной деятельности целесообразно использовать следующие приемы коррекции.

 

Приемы педагогической коррекции:

1. Приемы, обеспечивающие доступность учебной информации для детей с нарушениями развития.

2. Специальные приемы организации обучения.

3. Логические приемы переработки учебной информации.

4. Приемы использования технических средств, специальных приборов и оборудования.

Приемы психологической коррекции:

• доверие к личности ребенка;

• формирование реально осознаваемых/действующих моти­вов поведения;

• анализ конфликтных ситуаций;

• безусловное принятие;

• игнорирование;

• эмоциональное поглаживание;

• ассоциации;

• сочувствие;

• обратная связь;

• моделирование желаемого поведения;

• релаксация;

• ритуалы.

Приемы логопедической коррекции:

• повтор поставленного звука изолированно, в слогах, словах;

• повтор слогов, слов с оппозиционными звуками;

• изменение интонации, силы, тембра, темпа голоса;

• выделение определенного звука из ряда других звуков;

• дифференциация движений органов артикуляционного аппарата;

• дифференциация звуков по принципам твердости-мягкости, звонкости-глухости;

• отхлопывание, отстукивание ритма;

• прием удлинения и варьирования слогов;

• анализ и синтез слогов, слов;

• сопоставление и распространение предложений, рассказов;

• употребление и преобразование грамматических форм;

• выделение ударных и безударных гласных;

• рисование буквы;

• конструирование букв;

• обводка, штриховка букв;

• логопедический массаж: поглаживание, растирание, вибрация и т. д.

Данные приемы коррекционной работы обеспечивают формирование УУД.

Система коррекционной работы по формированию у младших школьников универсальных учебных действий включает целый ряд коррекционно-развивающих заданий и упражнений.